隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才和勞動(dòng)者素質(zhì)要求的也越來(lái)越高，中職學(xué)校能否在發(fā)展的大趨勢(shì)中爭(zhēng)得自身生存和發(fā)展的空間，主要是看我們培養(yǎng)的學(xué)生能否達(dá)到日益變化的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的素質(zhì)要求。中職學(xué)校主要培養(yǎng)的是具有一定職業(yè)技能的中、初級(jí)人才，而當(dāng)今社會(huì)要求各層次人才除了專(zhuān)業(yè)技能外，還要具有計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力。我們根據(jù)我校計(jì)算機(jī)教學(xué)情況，感受到一些問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了一些思考，歸納如下：
 
一、 計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀
 
1.  學(xué)生情況
 
現(xiàn)在，由于大學(xué)和普通高中的擴(kuò)招，中職學(xué)校的門(mén)坎很低。進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性也不高，混日子混文憑的學(xué)生大有人在，這些都是不爭(zhēng)的事實(shí)。另外，中職學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，由于目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施的不完備，許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)還沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，更談不上操作和運(yùn)用了?？偟膩?lái)說(shuō)，中職生源文化素質(zhì)不高，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度也很低。
 
2  教學(xué)設(shè)施
 
計(jì)算機(jī)的軟、硬件發(fā)展非常迅速，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也往往是以建立在新的硬件和軟件操作基礎(chǔ)之上。學(xué)校計(jì)算機(jī)不可能隨時(shí)升級(jí)，設(shè)備更新跟不上計(jì)算機(jī)的軟、硬件發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)缺乏適宜的硬件環(huán)境，導(dǎo)致其所能接觸和學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)落后，培養(yǎng)的人才不符合市場(chǎng)要求。
 
3 、 師資
 
學(xué)校計(jì)算機(jī)教師沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)水平總的說(shuō)來(lái)不很適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)。
 
4 、教材大綱
 
在大綱和教材上，要么部分教材過(guò)于陳舊，編寫(xiě)的教材幾年不改，不變，跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展；要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學(xué)校硬件環(huán)境頻頻告急。
 
二、 計(jì)算機(jī)教學(xué)的定位
 
　  中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)如何定位，事實(shí)上就是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程如何設(shè)置，因?yàn)檎n程的設(shè)置決定了教學(xué)的定位。不少計(jì)算機(jī)教師對(duì)此持有不同的看法。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是：中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要不要開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，如C語(yǔ)言；要不要講授計(jì)算機(jī)最底層的技術(shù)原理如：二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等。如果開(kāi)，應(yīng)該占多大的比例，如果不開(kāi)，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)又應(yīng)開(kāi)設(shè)什么課程。
 
　  主張開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、講授計(jì)算機(jī)最底層的技術(shù)原理的教師認(rèn)為：盡管計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)的原理對(duì)中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)用性不大，也無(wú)助于他們就業(yè)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)語(yǔ)言，計(jì)算機(jī)最低層的原理技術(shù)是為開(kāi)發(fā)軟件做準(zhǔn)備的，而開(kāi)發(fā)軟件產(chǎn)品不象開(kāi)發(fā)其它產(chǎn)品，只有少數(shù)優(yōu)秀而且經(jīng)得起市場(chǎng)考驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)并成為暢銷(xiāo)產(chǎn)品的才有存在價(jià)值。但開(kāi)上述課的目的是為給學(xué)生一雙點(diǎn)石成金的手，培養(yǎng)學(xué)生程序思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其它應(yīng)用軟件時(shí)能舉一反三。這也是一些專(zhuān)家、權(quán)威的看法。
 
　  而主張不開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)低層原理等課程的教師則認(rèn)為：學(xué)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)底層原理沒(méi)有用。
 
理由是：
 
（1）中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的方向是技術(shù)工人，是應(yīng)用人才，教學(xué)的目的是學(xué)以致用。
 
（2）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化理論知識(shí)比較薄，由此思維能力、邏輯推理能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力受到了一定程度的限制。而計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，別說(shuō)C語(yǔ)言，就是BASIC語(yǔ)言也要有相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)。尤其是計(jì)算機(jī)的基本原理，不但要求學(xué)生有深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要有扎實(shí)的物理基礎(chǔ)；再比如說(shuō)為了開(kāi)好微機(jī)原理課，要開(kāi)設(shè)足夠課時(shí)的電工基礎(chǔ)課、電子技術(shù)等課程我們學(xué)校這幾屆中職計(jì)算機(jī)班大多數(shù)學(xué)生都是女生，每次進(jìn)行教學(xué)評(píng)議時(shí)都有學(xué)生提出我們不是電工專(zhuān)業(yè)，為什么要學(xué)這么多的電類(lèi)課程，且都反映聽(tīng)不懂。因此上這些課程時(shí)，教師差不多是在自言自語(yǔ)，下面除個(gè)別學(xué)生聽(tīng)課外，絕大多學(xué)生既無(wú)心聽(tīng)也聽(tīng)不明白。
 
（3）現(xiàn)在不少中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通病是：動(dòng)手能力弱，接受新知識(shí)的能力弱，沒(méi)有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。而對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)這些弱點(diǎn)卻是致命的。這一切我們并不能怪學(xué)生，而是我們課程設(shè)置、教師的教學(xué)方法出了問(wèn)題。也就是教學(xué)上過(guò)于偏重語(yǔ)言和理論。例如：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言從面向過(guò)程過(guò)渡到面向?qū)ο?，?duì)高級(jí)程序設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)是大大的提高了開(kāi)發(fā)軟件的效率?？蓪?duì)中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，恰恰相反，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言更難了。比如Visual Foxpro,作為教師我們確實(shí)感到比DBASEⅢ和FOXBASE好用，但學(xué)生不這樣認(rèn)為。尤其Visual Foxpro里的新名詞，如：屬性、事件、方法、類(lèi)等，學(xué)生感到難以理解，摸不著頭腦。
 
　  持上述看法的并不單是中等職業(yè)學(xué)校一般的計(jì)算機(jī)教師，聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)署（UNDP）的首席技術(shù)顧問(wèn)大衛(wèi).艾倫(Dwight W.Allen)博士也有類(lèi)似的觀點(diǎn)：“基于學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的課程，實(shí)際上只對(duì)高級(jí)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)或是最優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，而對(duì)大多數(shù)平均水平的學(xué)生是沒(méi)有用處的?！?/span>
 
三、 計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革
 
1 、 緊貼社會(huì)的要求進(jìn)行課程體系的設(shè)置，把社會(huì)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機(jī)統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
 
學(xué)生從初中進(jìn)入中專(zhuān)后，學(xué)習(xí)的目標(biāo)改變了，如果說(shuō)學(xué)生在中小學(xué)時(shí)是以升學(xué)作為他們的目標(biāo)，那么，進(jìn)入中專(zhuān)后他們的目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向了就業(yè)。中專(zhuān)學(xué)生雖然沒(méi)有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)。據(jù)了解，許多學(xué)生自發(fā)地對(duì)本專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的崗位群進(jìn)行跟蹤性的社會(huì)調(diào)查，掌握了社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求及其變化，因而他們十分關(guān)注專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)與需求是緊密聯(lián)系的。如果說(shuō)需求是人的活動(dòng)的基本動(dòng)力源泉，那么，動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)這種活動(dòng)的最直接的力量。幾年前，我們正是從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變著手，找出了這種需求與動(dòng)機(jī)的關(guān)系；也從中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的差別看到了“子集式”的課程體系設(shè)置不適合中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育，提出了我們進(jìn)行課程設(shè)置改革的新思路；社會(huì)調(diào)查→崗位群→專(zhuān)業(yè)模塊→課程設(shè)置，即根據(jù)中專(zhuān)生就業(yè)的崗位群設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)模塊，并經(jīng)過(guò)這幾年的調(diào)整，逐步使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程體系與社會(huì)的要求相適應(yīng)。
 
2 、打破課程的界限進(jìn)行課程內(nèi)容的改革
 
課程改革不僅要改革“子集式”的課程體系設(shè)置，以就業(yè)崗位群對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求為依據(jù)，建立模塊化的課程體系，同時(shí)也要改革“子集式”的課程內(nèi)容設(shè)置，打破課程的界限，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。實(shí)現(xiàn)由以知識(shí)為本位向以能力為本位的轉(zhuǎn)變。所謂整合，不是把有關(guān)內(nèi)容機(jī)械地拼接，而是根據(jù)中專(zhuān)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知、能力水平以及中專(zhuān)畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。
 
（1 ）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知和能力水平進(jìn)行整合
 
大學(xué)的課程設(shè)置側(cè)重于知識(shí)體系的完整性和理論的系統(tǒng)性，這種設(shè)置模式適合于大學(xué)畢業(yè)生將要從事的是理論研究或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)這一就業(yè)層次對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。由于中專(zhuān)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)遷移能力與大學(xué)生的差距較大，“子集式”的課程設(shè)置存在著與中專(zhuān)生認(rèn)知水平不相適應(yīng)的地方，特別是那些對(duì)抽象思維能力有一定要求的課程，普遍出現(xiàn)難教、難學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)于這一類(lèi)課程的整合，應(yīng)以解決難教、難學(xué)為目標(biāo)。
 
（2）  以能力為本位進(jìn)行課程內(nèi)容的整合
 
這一類(lèi)的課程整合主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，社會(huì)能力及其它關(guān)鍵能力為目的，其理論基礎(chǔ)是德國(guó)職教專(zhuān)家費(fèi)雷德·海因里希教授倡導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法的理論。中專(zhuān)學(xué)生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都較弱，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設(shè)計(jì)和制定項(xiàng)目的課程任務(wù)時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)和中專(zhuān)學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握的內(nèi)容融入其中，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程。例如， “網(wǎng)絡(luò)組建”以某種局域網(wǎng)為項(xiàng)目，通過(guò)講授該項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膮f(xié)議；掌握在不同環(huán)境下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的各種線材的設(shè)計(jì)、安裝、鋪設(shè)的原則及方法；學(xué)會(huì)分析在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何配置計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的選用與安裝；網(wǎng)絡(luò)管理、資源分配以及網(wǎng)絡(luò)安全等問(wèn)題，使學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)組建和維護(hù)的基本技能。這樣進(jìn)行教材內(nèi)容的整合使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，能將知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。
 
（3 ） 在教學(xué)評(píng)價(jià)方面走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，探索有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式
 
　　中專(zhuān)學(xué)生綜合素質(zhì)差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱，認(rèn)知水平和能力弱都是我們要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)這個(gè)現(xiàn)實(shí)但不是意味著就要采取遷就的策略。我們?cè)?jīng)有這樣的教訓(xùn)，在為了“適應(yīng)”學(xué)生，提高考試合格率，我們把教學(xué)要求一再降低，甚至已經(jīng)降到大綱的下限了?？荚嚽皬?fù)習(xí)的范圍縮到不能再小，甚至出現(xiàn)了“閉卷題目開(kāi)卷考”的傾向。我們這樣做的初衷是希望通過(guò)降低要求，提高合格率，讓學(xué)生得到成功的刺激，提高學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)進(jìn)入良好循環(huán)。但事實(shí)并沒(méi)有產(chǎn)生我們所期待有效果，合格率是上去了，但差生并不由此而受到成功的鼓勵(lì)，好學(xué)的學(xué)生卻抱怨學(xué)到的東西太少了。我們自己也明白，如此教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有多大的提高。經(jīng)過(guò)反思，我們意識(shí)到，求知欲源于對(duì)知識(shí)本身的興趣，滿足這種動(dòng)機(jī)的是知識(shí)的實(shí)際獲得，而不是外在的刺激。這種不但不能使學(xué)生獲得成功的刺激，反而在某種程度上使學(xué)生的自尊受到傷害，還使一些本來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就弱的學(xué)生產(chǎn)生了僥幸的心理。這些副作用是我們所始料不及的。
 
　　在分段教學(xué)法的啟發(fā)下，我們對(duì)個(gè)別科目進(jìn)行了“重測(cè)法”的嘗試，即對(duì)每次測(cè)驗(yàn)不及格的學(xué)生在組織他們補(bǔ)課后進(jìn)行一次重測(cè)，重測(cè)成績(jī)達(dá)到60分則這次測(cè)驗(yàn)成績(jī)記為60分。為了避免在學(xué)生中產(chǎn)生僥幸心理，強(qiáng)調(diào)重測(cè)是只給機(jī)會(huì)絕非“放水”，在B卷的命題時(shí)也堅(jiān)持這個(gè)原則。此外，重測(cè)的成績(jī)只對(duì)學(xué)科成績(jī)起作用，如獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等仍以原測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。以前，在這些學(xué)生中，有的因多次的“失敗”，影響了自信，焦慮度也隨著失敗次數(shù)的增加而加深，當(dāng)他們一旦發(fā)現(xiàn)期末合格無(wú)望時(shí)，便中途放棄。如果說(shuō)，獲得成功是維護(hù)自尊的最高境界，則避免失敗就是維護(hù)自尊的起碼要求。采取重測(cè)的做法，在心理效果上，讓學(xué)生通過(guò)自己的再次努力，把失敗轉(zhuǎn)化為成功，并為了下一次不再失敗而努力。在學(xué)習(xí)效果上，重測(cè)法給學(xué)生分段過(guò)關(guān)的機(jī)會(huì)，不至于到期末積重難返，讓學(xué)生看到了成功的希望，并產(chǎn)生把這種希望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的欲望。重測(cè)法不僅可以緩解學(xué)生的心理壓力，由高度焦慮往中度焦慮調(diào)整，而且，這種心理狀態(tài)的保持有利于學(xué)習(xí)效果的改善。重測(cè)法不僅可以緩解學(xué)生的心理壓力，由高度焦慮往中度焦慮調(diào)整，而且，這種心理狀態(tài)的保持有利于學(xué)習(xí)效果的改善。重測(cè)法在我校的03、04和05級(jí)的計(jì)算機(jī)班中實(shí)施，反映都較好，尤其是對(duì)差生的轉(zhuǎn)變有一定的效果。但是，由于重測(cè)是教學(xué)計(jì)劃外的活動(dòng)，教師必須在課余時(shí)間組織，增加了教師的工作量。在計(jì)算機(jī)教師超負(fù)荷工作的情況下，要把重測(cè)法從試驗(yàn)到推廣尚有一段的距離。
 
　　（4 ） 實(shí)施分層教學(xué)，兼顧學(xué)生能力差異
 
　　計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊，而且有的學(xué)生由于興趣所在，對(duì)于某些不需要特殊實(shí)驗(yàn)手段的課程超前學(xué)習(xí)或超綱學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異較大。再則，學(xué)生的潛質(zhì)和個(gè)性也有差異，例如，有的抽象思維能力強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)效果較好；有些學(xué)生形象思維能力好，動(dòng)手能力強(qiáng)，由于成功的刺激來(lái)源不一樣，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅學(xué)生之間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱有差異、同一個(gè)學(xué)生在不同方面其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有差異，這些差異導(dǎo)致了學(xué)生的不均衡發(fā)展。正常情況下，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師不斷去把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)并嘗試成功的過(guò)程。目前，我們?nèi)匀皇菍?shí)行班級(jí)授課制，以大班教學(xué)為主，由于上述差異的存在，如何把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，難度很高，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難同時(shí)滿足不同層次學(xué)生的需要。因而出現(xiàn)了本專(zhuān)業(yè)在課堂教學(xué)中特有的一個(gè)“怪現(xiàn)象”，就是差生不聽(tīng)課，好學(xué)的學(xué)生也不聽(tīng)課。實(shí)行分層施教，同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生能力相近，教師的教學(xué)能兼顧大多數(shù)學(xué)生求知的需要，有利于教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；由于班中的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)差距不大，處于弱勢(shì)的學(xué)生通過(guò)努力存在著從弱勢(shì)進(jìn)入優(yōu)勢(shì)的可能，便于教師在教學(xué)過(guò)程中引入良性的競(jìng)爭(zhēng)，有利于教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中專(zhuān)的培養(yǎng)目標(biāo)不同于中學(xué)，而且，這個(gè)年齡段的學(xué)生可塑性很大，中專(zhuān)沒(méi)有高考的壓力，給我們實(shí)行個(gè)性化教學(xué)留有很大的空間，只要我們認(rèn)真去發(fā)掘每一個(gè)人的潛能，因人施教，就存在著通過(guò)中專(zhuān)的教育把他們塑造成才的可能。
 
（5）  充分利用學(xué)分制提供的良好環(huán)境，深化學(xué)科的教學(xué)改革
 
　　盡管在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)已經(jīng)考慮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息管理、多媒體技術(shù)、輔助設(shè)計(jì)、維護(hù)與控制等模塊，但實(shí)際上同一個(gè)崗位群、同一個(gè)就業(yè)層次對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求還是有差異的；再則，學(xué)生的潛質(zhì)和興趣也有差異。如果，除了公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和必修課外，盡可能多地開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課，可望能滿足社會(huì)和學(xué)生的需要，學(xué)分制的實(shí)施提供了一個(gè)良好的外部環(huán)境。在學(xué)校指定的選修課范圍內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行選修，在自己建構(gòu)知識(shí)意義方面，比非學(xué)分制的學(xué)生有了一定的自由空間。結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，可以試行下列的改革措施：
 
　　充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大選修課的覆蓋面。由于受到資源的制約，我們能開(kāi)設(shè)的選修課很有限，如果能夠充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅可以擴(kuò)大選修課的覆蓋面，而且，有利于建構(gòu)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和能夠體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式。
 
　　引入激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有的課程（如C語(yǔ)言、常用軟件、Internet上網(wǎng)等）不需要特殊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生可以自學(xué)達(dá)標(biāo)，甚至超綱，這也是造成“好學(xué)的學(xué)生也不聽(tīng)課”的原因之一。如果能相應(yīng)地推出免修制度、雙學(xué)歷制度和滿學(xué)分提前畢業(yè)制度等激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生是一個(gè)很大的外部動(dòng)力。
 
綜上所述，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須注重提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，保證專(zhuān)業(yè)持續(xù)不斷地向前發(fā)展，同時(shí)專(zhuān)業(yè)要具有自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展、自我更新的能力，能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下招生就業(yè)市場(chǎng)、職業(yè)環(huán)境的劇烈變化。學(xué)生培養(yǎng)必須走專(zhuān)門(mén)化道路，要有一技之長(zhǎng)，同時(shí)打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的擇業(yè)面和為其終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。